97人人超碰综合精品 43. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——外语学科教研携带念念想（四）
（四）四个教育维度
1. 学问
(1) 语音语调：①语音：语音的组成元素，发音规矩、章程等。②语调：述说句、疑问句、祈使句等多样句型在使用中各词汇之间的音高音低，句子的朗朗上口等习惯、章程变化。
(2) 构词章程：基础词汇的组成元素、结构本性、构词章程、书写章程等。
(3) 东说念主称变化：东说念主称的主格、宾格、样式词性物主代词、名词性物主代词、敬称、敬语等与东说念主称关连的使用学问。
(4) 时态句型：关于时分的往日、当今、改日变化的示意相貌，多样句型结构过头本性。
(5) 俚语风俗：某一说话民族长期酿成的多样风俗习惯、步履礼仪，以及固定的、沿袭成习的说话抒发相貌等。
(6) 文化历史：使用该说话的民族文化过头历史发展现象，代表性的体裁文章、要紧历史事件及进犯的历史孝顺。
2. 技巧（能力）
(1) 自主学习能力：在外语说话的学习进程中，学机动用我方的感知能力积极感知、效法外语说话的语音语调，学习、分析、推理构词章程、语法章程，依据外语说话的时态、句型结构，积极实施、左右、构建、创造出新的语句。在此进程中，需要进行大批的外语说话学问结构的信息采集、分析、校正、追忆、输出等处理进程，对学生的“听、说、读、写、译、用”等技巧进行了较好的矜重和左右，促进了学生对学习挨次、战术的学习、掌抓。
(2) 合营学习能力：离开了群体的说话就像离开了雁群的孤雁相同，它会不知所从，迷失场所，失去它存在的价值。说话独一、也独一在群体的信远离流中才能体现其价值，独一在社会生涯实施中与他东说念主进行积极相通、交流才能赋予说话以活的生命力，这亦然说话的主邀功能。
(3) 交际能力：交流信息是说话的第一功能。在进行信远离流的进程中，亦然东说念主与东说念主之间进行交流、交际、合营、互通有无的进程。
(4) 创造能力：任何说话的使用进程齐是使用者左右其语音语调、语法章程进行再创造的进程。通过对说话不休地左右、交流、抒发，创造力不休获得强化、考验。以此可知，创造力是东说念主与生俱来的能力，是东说念主辞别于其他动植物的独特能力。
3. 念念维相貌
学习外语的方针，不单是是掌抓说话自身，如故通过说话的习得，掌抓学习挨次及说话所隐含的念念维相貌的有用阶梯。比如，掌抓汉语有意于掌抓中医的预见念念维相貌，而掌抓西方国度的说话利于掌抓当代科学技能、西医的具象念念维相貌。一般来说，一个民族的说话与此民族的念念维相貌有着紧密的筹办。
“由于念念维是在东说念主的实推行径中的理性相识，尽头是在征象的基础上，以说话为器具，以学问告戒为中介而收场的，实推行径是念念维的基础；征象是对客不雅世界的径直感知过渡到轮廓念念维的中介设施，说话是念念维的器具。”(朱智贤、林崇德：《念念维发展心思学》)从这个好奇上讲，外语教育中的实施左右设施对学生念念维能力的晋升、念念维相貌的调理、学习担负着进犯的株连。尽头是关于中国东说念主学习印欧语系的说话、印欧语系东说念主民学习汉语的说话来说，念念维相貌的考验就尤为进犯。学习一门外语不仅是掌抓一门交流器具，更进犯的是看成有用学习该民族的念念维相貌的有用阶梯。在外语教育中，一方面要有筹备、有方针地在说话考验中浸透念念维考验，另一方面又要探索这种考验的科学性与艺术性。采取适合的矜重教育相貌、行径花式使两种不同的念念维相貌交融为一，酿成“全”念念维相貌。
(1) 具象性念念维相貌：印欧语系的说话属于具象性念念维相貌，其说话具有象征性、指向性、具体性、明确性等本性，故使用该说话的民族擅长于对具体、致密的鸿沟进行探索、讨论。
在高要区第一中学开展青春健康送课到学校活动，
“拍照翻译”是指利用拍照翻译软件拍看不懂的地方。这种方法不仅可以帮助人们更好地理解和掌握知识，还可以在考试中提高成绩。
在优美的音乐伴奏下，学生代表为班主任献词，赞美班主任的日复一日的辛勤，默默无声的奉献，用行动书写的大大的爱。学校领导用深情洪亮的声音宣读52个班级的学生给自己的班主任的“爱的命名”：最无微不至，言传身教的班主任；最教导有方、德才兼备的班主任；最诲人不倦、幽默风趣的班主任；最教导有方，春风化雨的班主任；最嘉言懿行、怀瑾握瑜的班主任；最善于引导的班主任；最温柔负责的班主任……群英的学子用他们的纯真的文字准确地对自己的老师进行爱的命名，表达出对心中的班主任的最高礼赞。
(2) 预见性念念维相貌：是中华英才先辈们对当然寰宇、天地万物的念念考、告戒记忆，其字里行间齐充满了对东说念主与当然的暴露——“和”。其每一个翰墨即不错零丁存在，示意一定的好奇，也不错组合成篇，传递信息，从翰墨上就体现出了个体与群体之间的自主与合营的高深关系，甚而在篆体、繁体字里，还简略明晰地嗅觉到每个字的组成所蕴含的这种个体与群体、自主与合营的“和”的念念想理念——礼让、包容、融合、共存。
4. 神志意志
(1) 交际执意：通过教育单位组、班级以及与母语国度东说念主士的说话交流，培养学生致密的说话交际能力、交际执意。
(2) 世界执意：在学习、使用外语进行交流的进程中，应了解、暴露各民族的生涯习俗、文化历史，学会彼此尊重、适合、体验、汲取各自民族的文化相反，开采世界执意。
(3) 民族执意：在学习其他民族的文化、习俗、历史的进程中，简略更好地相识、暴露本民族的文化、习俗、历史，从而赤忱肠激励民族自尊感、包摄感，有助于培养学生的民族情感、爱国观点精神。
(4) “和”文化执意：在外语的学习进程中，在对列国、各民族的文化、历史发展的学习、暴露进程中，逐渐暴露、执意到各民族东说念主民爱好和平、明慧生涯的神志意愿，从而营造天下为公、睦邻友好、和平共处、分享共赢的“和”文化执意。
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41. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——外语学科教研携带念念想（二）
40. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——外语学科教研携带念念想（一）
39. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——数学学科教研携带念念想（四）
38. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——数学学科教研携带念念想（三）
30. 第二章 第三节 “1+1”学科教研携带念念想 ——语体裁科教研携带念念想（二）
27. 第二章 “1+1”教研处置模式 第二节 “1+1”教研组织花式（五）
21. 第二章 “1+1”教研处置模式 第一节 教研携带理念及模式（六）
15. 第一章 第六节 学习三部曲——学习的三重田地（四）
11. 第一章 第五节 “1+1”教师的责任气派（三）
《“1+1”教育》——绪论
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